人间最美三月天，春花烂漫绽新颜。春分之喜，一切美好都如期而至。

     3月27日下午，西昌天立学校高中部开展了“智慧导航，策略引擎——学案、练习编制及使用”研讨会，天立教育集团首席教师袁茂坤来到西昌天立为各学科老师传经送宝、指点迷津。学部教师发展中心副主任邓思芹老师主持此次会议，各学科教研组组长分别汇报学科分层教学实施情况，并展开激烈讨论。

高中部语文教研组组长 邓思芹老师

语文组教学资源设计理念：

1.教学资源主要包括：预习导学单、晨读资料、课时巩固小练习、拓展阅读资料；

2.备课组长提前一周安排教学资源准备及具体分工安排；

3.每份教学资源由主备人单备；备课组一课一研讨论，主备人二次修改；个人三次

  高中部数学教研组组长 陈栋老师  

数学分层教学导学案、小练习使用情况汇报

1. 具体实施与体现

（1）课堂教学

（2）上课内容、目标要求--导学案

（3）学生练习--小练习

2.具体、操作:(导学案+小练习+天天练)导学案编制与办法:

(1)将教师分成四组，每组2人，老+新(文+理或快+慢)的模式，每周确定一个小组进行主备

(2)所有老师提前一周进行单元备课，个人初备，

形成初案(初案主要是以小节思维导图+ABC层基础)

(3)集体备课时由主备小组发言，以说课的形式说清备课思路，教学设计，例题选取

(4) 集众人智慧对初案进行增删，增加思维挑战和深化拓展，变成A层和B层。(一张导学案、*号)

高中部英语教研组组长 陈丽老师

高中部英语学科组分层教学资料整编、使用情况

1.高一成书21世纪报、周报

自编导学案、期末复习资料

2.高二成书21世纪报、周报、时文阅读

自编复习清单、小练习、检测

3.高三成书21世纪报、周报

自编清理卷、专题复习资料

高中部物理教研组组长 吕洋老师

物理学科导学案、小练习编写标准、导学案、小练习分层使用情况

1.高三导学案：以高考目标为导向，知识回顾填空，典例和变式结合，课后反思小结。高一、高二导学案：以问题为导向，梳理总结知识点，构建学生知识体系

2.三个备课组全部使用小练习，小练习由各备课组自己编排，不适用成套资料。两人为小组，1人为编辑负责人，负责找题编辑；1人为审题负责人，负责排版和审题。

3.考试：除市上和集团的统一考试，学校组织的月考都按照分层出卷，高二出四套分层试卷，高一出两套分层试卷。同层次内评比。

高中部化学教研组组长 刘文洋老师

化学学科导学案与分层练习使用情况汇报

(一)导学案

1.完成基本教学任务。与教学活动相匹配，便于课堂学习活动的开展，减少学生笔记时长;

2.补充拓展学习资源。补充教材以外的知识，拓宽学生视野，加深对知识的理解;

3.服务于分层教学。设置不同栏目(学习任务)，满足不同层次学生学习需求;

4.课堂练习有痕迹。避免板书或PPT展示习题练完即丢的问题，让课堂练习留有记录。

(二)分层练习

1.落实基础知识过手。以“必做题”完成基本训练要求，落实基础知识过手。

2.满足不同层次学生训练需求。以“选做题”让学生有拔高训练的机会，实现提升。

高中部生物教研组组长 曹春兰老师

1.导学案使用情况。

全年级统一使用学案，学案设计包含自主学习、合作探究、深化拓展、课堂小结、课时训练环节，旨在立足必备知识，训练学生关键能力。

2.课件使用情况。

备课组长按学案设计统一制作基础版课件，备课组教师结合学情进行二次创作，落实ABC三层教学。

3.小练习使用情况。

A层重提升，B层重常规，C层重基础。为落实ABC三层教学，不同层老师负责编制层级练习。

高中部文综教研组组长 焦东新老师

导学案、分层练习设计及使用情况汇报

1.设计意图：适应新高考、严格按课标要求编制；

依托教材适当补充高考长效热点内容和重点内容；

结合高考题深入和扩展相关知识和内容；

2.使用情况：学案编订后，统一讨论，统一印刷，统一使用。除清北班外，不对拓展高考题和相关知识做硬性要求；清北班结合实际情况设计补偿练习，高二高三推行中，高一由于分班还没有推行；

3.有关分层：文综政、史、地三科绝大多数知识，基本不存在难到做不出来，不理解的情况，因此分层仅仅是极少数知识；加之文科同学心思比较细密敏感，绝大多数情况没有在题目上标注难度，具体使用情况一般在备课时统一讨论予以确定。

基于核心素养背景下ABC分层学教学的实践研究

            —————袁茂坤首席

一、使用分层学案教学学习必备知识训练关键能力

分层教学教学建议;先学后教;边学边教;先教后学;逐步学会学习。呈现学习过程线索:课时、单元、专题、跨专题学习线索和学科理论体系学习线索。

1.自主学习:依据对教材内容的梳理性学习过程，设计针对概念、原理、术语和科学史的填空题(引导学生自主阅读教材内容，书面表达概念、原理、术语和科学史);学生要寻着梳理性学习过程完成读写。

2.合作探究:依据教材内容设计单点分析问题、比较辨析问题和归纳概括问题(通过三个认知层次的意义学习内容，引领学生自主阅读教材、合作讨论、师生互动交流，总结学习内容和学习方法)。

3.深化拓展:深化内容(教师讲);依据教材内容与已经学过内容的联系设计一些拓展联系问题，设计拓展联系后的辨析整合问题，设计凝练学科思想观点的问题，设计理论联系生产、生活和科研实际的问题(引领学生整合单元或小专题教材理论，凝练学科思想观点，提升理论联系实际的应用能力)。

4.课时训练:我们主要按照学练一致的原则和国家高考四翼评价标准，依据建构的板块理论组建课时训练题。根据三层教学的需要，设计A-ACB多层训练题组。

(注:使用学案要落实学习过程的读懂、写对、讲准、会用、质疑发问;分层教学要从定性走向定量)

二、单元或专题复习涉及四个核心项目的教学策略程序方法

1.融会贯通六个专题或跨专题理论体系:细胞代谢专题;遗传变异专题;稳态调节专题;生态系统专题;必修四类实验(显微类实验、生理鉴定类实验)专题;生物技术实践专题。

2.研究单元跨单元命题走势:利用单元或跨单元生命过程模型，依据一体两翼理论体系涉及的理论内容、科学研究内容和背景应用内容，先研究单元命题走势;再研究跨单元命题走势。在此基础上，组建训练系统。

3.试题评讲的三个过程两个提高和个辅管理:

(1)解题的三个过程:分析试题的生成过程:把试题置于专题理论体系中，确定命题单元的切入点。

(2)解题后的两个提高:依据试题的命题单元，回顾专题理论，推演情景变式题、内容变式题和组织学生编题交流。

4.对学生的个辅和学习管理:学生做错题之后的个辅，首先要引领学生研究解题的三个过程;然后要引领学生完成解题后两个提高过程的学习;最后要指导学生整理单元理论蕴含的生命过程、生命过程蕴含的生命机理，这些生命机理综合作撑生命过程的稳定?老师要对学生整理的单元理论予以检查。